SEXTO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL MATUTINO - APOSTILA 1 Viagem pelo Espaço - pags 13 a 20.
Foram corrigidos os exercícios das páginas 18, 19 e 20.
Aplicamos prova no dia 25.03.2011.
Nesta semana trabalhamos os movimentos terrestres, rotação e translação, utilizando um globo inflável, o que “bombou” a sala. mostramos o movimento que a Terra faz sobre si mesmo incidindo em dias e noites. A maioria dos alunos já possuia um conhecimento prévio, seja das aulas de biologia ou de anos anteriores, o que facilitou em nossa mediação.
Outro tema foi o movimento de translação onde os alunos participaram do movimento em quatro estações. Começamos em dezembro (verão) quando os alunos conseguiram perceber através do desenho na lousa a maior incidência da energia solar no Hemisfério Sul, depois fomos para junho (inverno), onde por associação, os alunos notaram que o Hemisfério Norte recebia maior quantidade de energia. Finalizamos com as estações intermediárias (outono e primavera) quando o Sol atua com a mesma quantidade de energia sobre os dois hemisférios.
Projeção do Sol em relação a posição no planeta Terra. Para quem está nos Polos, o Sol está sempre na visão do horizonte e jamais ele sobe sobre a cabeça do espectador, como nas outras partes do globo.
Para explicar a posição do Sol em relação aos polos exageramos o tamanho de uma pessoa com objetivo de mostrar a posição da estrela nas áreas polares.
SÉTIMO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL MATUTINO – APOSTILA 1 Gigante pela Própria Natureza – pags. 14 a 23
ATENÇÃO: Temos prova marcada para o dia 01/04/2011 (não é mentira) páginas 01 a 24 – no planejamento da semana focaremos nos temas. Temos exercícios, que serão cobrados, nas páginas 23 (n° 02) e 24.
Foram corrigidos os exercícios da página 14.
Foram aplicados os exercícios da página 20.
Com a correção dos exercícios sobre o Sertão discutimos os alguns problemas brasileiros – até para evitar uma ideia de exclusividade nesta região. Explicamos as atividades econômicas desta região geoeconômica, como a produção de cana-de-açúcar, frutas, grãos e da agricultura de subsistência. A região vem sendo alvo de novas indústrias, localizadas principalmente na região Zona da Mata, pois oferece incentivos fiscais e vantagens (menos impostos, doação de terrenos, facilidade em empréstimos, etc). Já o turismo, o que dizer? Para os alunos, praias, carnaval e micaretas.
Quanto a região Centro-Sul focamos na importância desta região para economia brasileira. Na agricultura a presença de Estados como Mato Grosso do Sul (bovinocultura), Rio Grande do Sul (bovinocultura e produção de grãos), Santa Catarina (suinocultura), Paraná (grãos), Goiás (bovinocultura e grãos), São Paulo (café e laranja), Rio de Janeiro e Minas Gerais (café) são alguns exemplos da pujança da região. Industrialmente, a região mais dinâmica do país é sede de grandes empresas nacionais e multinacionais, com destaque para o eixo Rio-São Paulo.
São Paulo é a cidade mais representativa da Região Geoeconômica do Centro-Sul
Na região Amazônica mostramos a riqueza da floresta e da hidrografia, as atividades minerais são importantes, apesar de estarem em uma zona “conflituosa” na questão indígena e ambiental. finalizamos com a questão do desmantamento e seus impactos (explicamos a importância da evapotranspiração desta floresta para a formação de uma massa de ar que leva chuva do Acre até o oeste do Rio Grande do Sul).
OITAVO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL MATUTINO- APOSTILA 1 Divisões do Mundo – ideologia e economia – pags. 22 a 24.
ATENÇÃO: Os alunos se comprometeram em atualizar o gráfico da página 24 devido a erro de impressão, por isso, conto com a participação de todos.
Aplicamos os exercícios das páginas 23 e 24.
Nesta semana os alunos entregaram a atividade de cartaz sobre o roteiro turístico então aproveitamos para questiona-los sobre a produção do trabalho. Nem todos quiseram fazer uma rápida introdução para a turma, outros já pareciam mais empolgados. A variedade de cartazes demostrou a criatividade dos alunos – alguns chegaram a produzir um folder gigante.
Aproveitamos duas reportagens sobre comércio exterior para iniciarmos a conversa sobre balança comercial (diferença entre exportações e importações) e os superávits e déficits. Explicamos que um país precisa exportar (vender produtos para o exterior) para conseguir moedas estrangeiras (preferencialmente dolar e euros) para formar reservas que possam ser utilizadas para investimentos, compras externas ou pagamento de dívidas, quanto maior a exportação em relação a importação, temos um superávit. Quando a importação em valores supera a exportação temos um déficit no país, forçando a solicitar empréstimos.
Alguns produtos típicos da exportação brasileira que “transformados” em dolares ou euros ajudam a compor as reservas cambiais do país
Para auxiliar o aluno neste assunto, pensamos em associar a exportação de um país com o salário “virtual” do mesmo (R$ 1.000) e suas dívidas (importações) R$ 2.000. Quando você gasta mais do que ganha, invariavelmente, você precisa de empréstimos para cobrir a dívida, e aí entramos com a Dívida Externa (dívida contraída pelos governos, empresas estatais e empresas privadas). Os alunos ficaram um pouco indignados quando souberam que as filiais das empresas multinacionais contraem empréstimos lá fora (juros mais baixos) para investimento no país e que isso é computado na nossa dívida externa. Com um gráfico sobre a dívida externa percebemos “sem querer” o sobe e desce das dívidas nos países, pois na minha apostila tinha dados de 2006, enquanto na apostilas dos alunos dados de 2000. Na apostila deles, os países do Sul (subdesenvolvidos) lideravam o ranking, já na minha, os países do Norte estavam nas primeiras posições. Por esses problemas, resolvi convocar os alunos a atualizarem o ranking das maiores dívidas externas, veremos o que vai dar.
NONO ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL MATUTINO – APOSTILA 1 EUA – Nação poderosa– pags 14 a 19.
Como havia relatado anteriormente, iniciamos na segunda um novo perfil topográfico, pois os alunos tiveram dificuldades na produção do gráfico, além do desenho ser pequeno para ser traçado. Com uns EUA em formato de paisagem e a prática da sexta anterior, ficou mais fácil a projeção do perfil. Mesmo assim, alguns alunos levaram as duas aulas para o término.
Com mapa em formato paisagem, ficou mais fácil construir o perfil topográfico.
Na sexta aproveitamos este perfil para discutirmos questões físicas com a cobrança de um exercício que acompanhava o mapa (alguns alunos deixaram a desejar nas respostas o que foi observado e anotado pelo professor). Focamos na formação de desertos nos EUA devido á area montanhosa que impede a passagem de massas de ar e da corrente marítima fria da California (que condensa a massa de ar que está em contato com ela). Que as planícies formam um “corredor” para as massas de ar que vem da região Ártica e do Golfo do México. Que o Montes Apalaches é um maciço antigo com importância na produção de minério. Terminamos com a vegetação e suas representações climáticas, como florestas, campos naturais e vegetação desértica.
PRIMEIRO ANO DO ENSINO MÉDIO – APOSTILA 1 – Origem e movimentos do planeta Terra – págs 12 a 14.
Foram aplicados e corrigidos os exercícios das páginas 13 e 14.
O tema da semana foi o movimento de translação. Procuramos evidenciar que o movimento é eliptico com oscilações e que devido a este movimento e a inclinação do Planeta Terra havia uma distribuição irregular de energia (luz e calor do Sol) no planeta. Estas diferenças são percebidas nas estações do ano, nas diversas posições do Sol em sua trajetória leste-oeste.
Solstício de Verão (21 de dezembro) no hemisfério Sul. O Sol atua perpendicularmente sobre o Trópico de Capricórnio, iluminando intensamente o hemisfério. Observando a Linha do Equador para o Norte, os raios solares estão mais declinados, por isso, inverno no hemisfério Norte. Percebam que há uma projeção de sombra no Polo Norte, esta noite dura 4 meses, enquanto no sul, quatro meses de luz ininterrupta.
Focamos nos soltícios (quando o Sol atua perpendicularmente em um dos Trópicos e determina maior ou menor luminosidade e calor em um dos hemisférios) e nos equinócios (passagem do Sol nas proximidades da Linha do Equador, com igualdade de energia nos dois hemisférios). Alguns alunos tiveram algumas dificuldades para abstrair a ideia do movimento e suas diversas posições. Isto foi refletido na execução de alguns exercícios.
SEGUNDO ANO DO ENSINO MÉDIO – APOSTILA 1 – Estrutura da população e atividades econômicas – pags. 14, 16, 17 e 18
ATENÇÃO: Temos prova para o dia 30/03/2011. Os temas são: crescimento da populãção mundial, taxas demográficas, crescimento vegetativo natural, densidade demográfica, teorias demográficas, estrutura etária, pirâmides etárias, migrações (internas e externas), PEA, PEI.
Nesta semana corrigimos e aplicamos diversos exercícios com objetivo de preparação para a prova do dia 30/03/2011.
Pirâmide Etária estará presente na prova desta quarta-feira
Devido ao tempo utilizado para correções, ainda sobraram os testes que passamos como gabarito (pags 18 a 21).
TERCEIRO ANO DO ENSINO MÉDIO – APOSTILA 1 – Frente 1 – Dinâmica terrestre do universo– pags. 45 e 46
Corrigimos os exercícios das páginas 124 e 125.
Começamos a semana corrigindo exercícios sobre fusos horários, projeções cartográficas e de escala.
Como nosso tempo é curto na semana, não é possivel aplicar e corrigir muitos exercícios, por isso, alguns acabam destacando. O exercício de escala foi o mais interessante pois exigiu raciocínio dos alunos. Veja abaixo:
Num mapa desenhado na escala de 1:15.000.000, a distância entre duas cidades é de 20 cm. Qual é a escala de outro mapa no qual as mesmas cidades distem 4 cm entre si?
A primeira atitude era descobrir a distância entre as duas cidades:
20cm * 15.000.000 = 300.000.000 , Como eram mapas diferentes, as escalas também eram diferentes. Mas a distância continua a mesma. Por isso, 300.000.000 / 4cm = 75.000.000, isto é, a escala do outro mapa é 1:75.000.000 (um para 75 mil).
Na aula de quinta apresentamos Astronomia básica com assuntos relacionados a origem do universo e a controversa Teoria do Big Bang, o Sistema Solar, os diversos tipos de astros e heliocentrismo.
Até a próxima blogagem…..
Na conversa aproveitamos para explicar que fora do planeta não existe oxigênio, que as temperaturas são baixas, que a falta de gravidade durante muito tempo cria problemas nos ossos e principalmente atrofiamento dos musculos. 
Explicamos que o nosso Sol é uma estrela “madura” pois é amarela, mas que daqui a bilhões de anos ela se tornará uma gigante vermelha se expandindo em direção aos planetas. 
apresentavam a mesma distância que outros que moravam em outros bairros. 
como exemplo a região Norte, onde o fator natural (riquezas) sem o fator humano (economia) faz com que a Região Sul, por exemplo, tenha mais “destaque” no país. 
Para o Nordeste, sua ocupação histórica, formação social, além dos problemas sociais mais “visiveis”. 
O Sertão, sub-região que mais representa o Nordeste na visão popular, apresenta períodos de seca, vegetação de Caatinga, rios temporários e problemas sociais graves que expulsam o sertanejo para outras áreas da região ou do país. 
Apesar de dificil abstração para o aluno, houve participação dos mesmos nos questionamentos. 
para definir capitalistas desenvolvidos, socialistas e capitalistas subdesenvolvidos. 
Também ficou evidente que apesar que vários países estarem classificados como Norte, necessariamente eles não são desenvolvidos, pois muitos países do Leste Europeu apresentam problemas típicos do Sul e que países do Sul apresentam diferenças de desenvolvimento pois não podemos equiparar Brasil, México e China com países africanos. 
Os alunos mantiveram alguns padrões na suas respostas como tecnologia, fast food, diversão, esportes, riqueza e “obvíssimo” inglês. 
Por último, o grupo cultura focou no impacto dos modismos impetrados no mundo pelos EUA com influência do cinema e da música. ![Perfil Topográfico N - S[9]](https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjccNHp2CMIGMkgG3jaV0jtll50i8hqmBao8B6PnshasSLvhF1BzXtMHoeccHZHilkATQtBs2ibFQe64XHMmH3tAtcxgM6SJqqj0KUEyVrVRjd2wGd-xtEGc75ys0MxYEvgb9mOq8pcmZ0/?imgmax=800 "Perfil Topográfico N - S[9]")
Parece que os alunos tem pouca intimidade na construção de gráficos, o que atrasou nossa atividade. 
Comentamos sobre as migrações internas (pendulares, êxodo rural) e migrações externas. 
Também explicamos a coordenadas geográficas (paralelos, latitudes, meridianos e longitudes) e fusos horários. 
